积极创新高校党史教育模式

　　夏一斌

　　波澜壮阔的百年党史蕴含着我们党领导人民进行革命、建设、改革的宝贵经验与智慧，是大学生思想政治教育的丰富资源和生动教材。高校党史教育不仅仅是传播历史知识的教学过程，更是塑造青年学子世界观、人生观、价值观的重要途径。积极创新高校党史教育模式，既是顺应教育现代化发展趋势的必然要求，更是切实增强党史教育实效性、提升其思想引领力与时代影响力的迫切需要。

　　挖掘党史教育内容。其一，推动党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”教育有机融合。教育工作者不能孤立地讲授党史，而是要将其置于社会主义发展史、中华民族发展史的宏大背景下进行解读，进而清晰阐明中国共产党领导下的中国发展道路所蕴含的历史逻辑与现实必然性。其二，教学设计要坚持问题导向。高校党史教育要避免简单的史实罗列，以“历史与现实对话”为核心，引导学生从党的百年奋斗经验中挖掘解决当代现实问题的实践启示。在设计教学内容时，应聚焦时代发展的“真问题”，精准回应当代大学生的“真困惑”，让党史教育成为连接历史与现实的桥梁。其三，将学术前沿成果融入党史教育。高校在开展党史教育时，应积极拥抱前沿创新成果，通过适配性转化将其打造为契合大学生认知水平与接受习惯的教学内容，持续为党史教育的内涵建设与层次提升注入新动能。

　　创新党史教育方法。多元教学方法与技术手段的创新性运用，是提升党史教育吸引力、增强党史教育实效性的重要举措。高校教育工作者应结合教学需求与学生发展需求不断创新党史教育方法。其一，借助VR、AR等数字化与新媒体技术，生动展现中国共产党百年光辉历程，在历史与现实的交汇中为党史教育注入更强的时代感与吸引力。比如，在讲述红军长征历史时，教师可利用VR技术模拟爬雪山、过草地等场景，让学生在虚拟情境中切身感受革命征程的艰难险阻，深刻体会革命先烈的坚定信念。其二，大力推进实践性教学方法。要丰富党史教育讲授形式，走出校园，走出课堂，走进社会大课堂，实现党史理论学习与社会实践的有机统一。一方面，积极开展主题实践活动，如通过开展“重走长征路”“寻访红色印记”等系列主题活动，让学生在沉浸式学习中接受党史教育，将抽象的党史知识转化为具象的情感认知与价值认同。另一方面，积极组织研究性学习，如围绕党史中的特定问题组建以学生为主体的研究小组，并以形成研究报告、创建党史主题创意作品等为抓手，组织引导学生查阅文献资料、实地收集素材、访谈革命先辈等，进一步激发学生学习党史的热情。此外，还可以组织学生前往革命遗址、纪念场馆、爱国主义教育基地等场所开展现场教学，在实地参观体验中加深学生对党史的理解与认知。

　　优化党史教育评价。科学的评价体系有利于评估学生从“知”到“信”再到“行”的转化效果，能够反向牵引教学内容与方法的革新，以可量化的教育成效，推动党史教育真正内化于心、外化于行。其一，要注重过程性评价。过程性评价要聚焦学生在党史学习过程中的具体表现与阶段性进步，以帮助教育工作者及时获取学生在学习中存在的知识盲区、理解偏差等问题，进而依据学生的个性化学习情况提供更具针对性的指导建议与学习帮助。在具体实践中，高校思政教师团队可为学生精心设计“党史学习成长档案”，包括课堂互动参与度与小组专题讨论的贡献度、学生课后作业的完成质量、党史教育主题实践活动的参与深度等，来持续记录学生在整个课程学习周期内的综合表现。其二，要科学设计党史教育综合评价指标体系。综合评价指标体系需精准、立体地反映党史教育的实际成效。具体而言，可从以下层面设计评价指标体系。在历史认知水平维度，重点考查学生对党史重大事件、重要会议、重要人物的掌握广度，对中国共产党百年奋斗历程、伟大成就及历史意义的认知深度，以及对党的历史经验、发展规律的理解与内化程度。历史思维维度，则着重评估学生的历史理解、历史分析、历史解释与历史评价能力，检验学生能否从辩证唯物主义与历史唯物主义视角理性看待党史发展中的复杂问题。实践能力维度，主要评价学生运用党的历史经验分析现实问题、解决实际困惑的能力，以及在党史教育主题社会实践、志愿服务与红色研学等活动中的具体表现与责任担当。同时，还需充分考虑评价对象的差异性。结合不同专业、不同年级学生的认知特点与学习需求，为各评价维度及具体指标设置差异化的权重与标准，既能落实党史教育的共性要求，又能充分尊重学生的个性发展差异，实现评价科学性与针对性的统一。其三，要完善评价结果运用机制。对评价结果展开系统性、深层次的分析，从数据与反馈中精准提炼教学工作的优势与不足，再基于这些分析结果及时调整教学策略与实施方法。调整要直击学生学习痛点与难点，有效填补学生知识的短板，进而提升党史教育的针对性与实效性。与此同时，教师应及时向学生反馈评价结果。反馈内容要摒弃笼统的评价表述，要结合学生的具体表现指出其学习优势与存在的不足，更有针对性地帮助学生规划后续学习。

　　作者单位：天津师范大学马克思主义学院